Archipelago Educators Meeting XIII
Saya pernah berpikir bahwa saya lah yang paling memahami karakter murid. Hingga lupa melibatkan mereka dalam proses kegiatan belajar di kelas. Namun dengan berjalannya waktu, melalui langkah awal refleksi bersama antara guru dan murid serta mengajak murid-murid terlibat membentuk kesepakatan, alur atau strategi dan cara belajarnya – alhamdulillah dua langkah tersebut mendapat respon positif dari murid dan orangtua serta berdampak bagi pengembangan murid.
Ini adalah tahun kelima saya mengajar. Melalui bekal asesmen awal pembelajaran non kognitif yang saya buat dan observasi secara langsung, saya berpikir bahwa sudah sangat memahami karakter murid-murid saya. Sehingga dalam setiap pembelajaran saya ingin murid-murid senang dengan apa yang saya ajarkan melalui metode dan media pembelajaran yang beragam tanpa melibatkan mereka dalam menyusun alur atau strategi belajarnya. Minggu pertama tahun ajaran baru (2022) terlihat aman saja, semua murid mengikuti dengan baik. Namun pada minggu kedua hingga akhir semester satu mulai bermunculan masalah dari hal kecil seperti murid berkelahi, kelas gaduh, nangis berjamaah, hingga hal menurut saya besar yaitu terkait dengan pembelajaran misalnya murid-murid saya terlihat sangat bosan, tidak bersemangat, dan pasang wajah takut ketika saya ingin memberikan tugas serta momen paling jleb bagi diri saya ketika murid-murid hanya terjebak dalam ‘kesenangan permainan’ nya saja, mereka terlalu asyik sampai lupa memahami inti dari materi pelajaran dan kesepakatan belajar (dalam bermain) yang telah dibuat bersama.
Melihat kondisi yang demikian, saya pun langsung memperbaikinya dan tidak ingin hal serupa terjadi lagi. Steps First yang saya lakukan adalah mutual reflection. Saya mengajak murid-murid berdiskusi, melatih mereka untuk berpendapat atau menilai bagaimana cara mengajar di kelas serta mengevaluasi pembelajaran yang sudah dilakukan. Jawabannya pun beragam. Ada yang berpendapat, malas – tidak suka dengan cara belajarnya, asyik sih tapi tetap tidak paham dengan materinya, terlalu buru-buru, teman satu kelompoknya tidak membantu, and others. Kemudian langkah second, saya mulai melibatkan murid dalam menentukan proses pembelajaran. Saya meminta ide-ide strategi belajar, menentukan cara belajar dan membuat kesepakatan di setiap proses pembelajaran yang akan dilakukan.
Cukup dua langkah, dan diterapkan secara rutin. Biarpun jalan menuju keberhasilan langkah tersebut benar-benar tidak semulus ketika main prosotan (hehe) – tetapi harus tetap berjalan. Benar saja, di sepanjang semester dua – secercah harapan itu ada. Murid-murid saya lebih menikmati proses pembelajaran, menyenangkannya dapat dirasakan dan dampak materinya pun lebih mudah dipahami.
Saya pernah berpikir bahwa saya lah yang paling memahami karakter murid. Hingga lupa melibatkan mereka dalam proses kegiatan belajar di kelas. Namun dengan berjalannya waktu, melalui langkah awal refleksi bersama antara guru dan murid serta mengajak murid-murid terlibat membentuk kesepakatan, alur atau strategi dan cara belajarnya – alhamdulillah dua langkah tersebut mendapat respon positif dari murid dan orangtua serta berdampak bagi pengembangan murid.
Ini adalah tahun kelima saya mengajar. Melalui bekal asesmen awal pembelajaran non kognitif yang saya buat dan observasi secara langsung, saya berpikir bahwa sudah sangat memahami karakter murid-murid saya. Sehingga dalam setiap pembelajaran saya ingin murid-murid senang dengan apa yang saya ajarkan melalui metode dan media pembelajaran yang beragam tanpa melibatkan mereka dalam menyusun alur atau strategi belajarnya. Minggu pertama tahun ajaran baru (2022) terlihat aman saja, semua murid mengikuti dengan baik. Namun pada minggu kedua hingga akhir semester satu mulai bermunculan masalah dari hal kecil seperti murid berkelahi, kelas gaduh, nangis berjamaah, hingga hal menurut saya besar yaitu terkait dengan pembelajaran misalnya murid-murid saya terlihat sangat bosan, tidak bersemangat, dan pasang wajah takut ketika saya ingin memberikan tugas serta momen paling jleb bagi diri saya ketika murid-murid hanya terjebak dalam ‘kesenangan permainan’ nya saja, mereka terlalu asyik sampai lupa memahami inti dari materi pelajaran dan kesepakatan belajar (dalam bermain) yang telah dibuat bersama.
Melihat kondisi yang demikian, saya pun langsung memperbaikinya dan tidak ingin hal serupa terjadi lagi. Steps First yang saya lakukan adalah mutual reflection. Saya mengajak murid-murid berdiskusi, melatih mereka untuk berpendapat atau menilai bagaimana cara mengajar di kelas serta mengevaluasi pembelajaran yang sudah dilakukan. Jawabannya pun beragam. Ada yang berpendapat, malas – tidak suka dengan cara belajarnya, asyik sih tapi tetap tidak paham dengan materinya, terlalu buru-buru, teman satu kelompoknya tidak membantu, and others. Kemudian langkah second, saya mulai melibatkan murid dalam menentukan proses pembelajaran. Saya meminta ide-ide strategi belajar, menentukan cara belajar dan membuat kesepakatan di setiap proses pembelajaran yang akan dilakukan.
Cukup dua langkah, dan diterapkan secara rutin. Biarpun jalan menuju keberhasilan langkah tersebut benar-benar tidak semulus ketika main prosotan (hehe) – tetapi harus tetap berjalan. Benar saja, di sepanjang semester dua – secercah harapan itu ada. Murid-murid saya lebih menikmati proses pembelajaran, menyenangkannya dapat dirasakan dan dampak materinya pun lebih mudah dipahami.
Good practice before revised
Good practice elaboration
Ini adalah tahun kelima saya mengajar. Melalui bekal asesmen awal pembelajaran non kognitif yang saya buat dan observasi secara langsung, saya berpikir bahwa sudah sangat memahami karakter murid-murid saya. Sehingga dalam setiap pembelajaran saya ingin murid-murid senang dengan apa yang saya ajarkan melalui metode dan media pembelajaran yang beragam tanpa melibatkan mereka dalam menyusun alur atau strategi belajarnya. Minggu pertama tahun ajaran baru (2022) terlihat aman saja, semua murid mengikuti dengan baik. Namun pada minggu kedua hingga akhir semester satu mulai bermunculan masalah dari hal kecil seperti murid berkelahi, kelas gaduh, nangis berjamaah, hingga hal menurut saya besar yaitu terkait dengan pembelajaran misalnya murid-murid saya terlihat sangat bosan, tidak bersemangat, dan pasang wajah takut ketika saya ingin memberikan tugas serta momen paling jleb bagi diri saya ketika murid-murid hanya terjebak dalam ‘kesenangan permainan’ nya saja, mereka terlalu asyik sampai lupa memahami inti dari materi pelajaran dan kesepakatan belajar (dalam bermain) yang telah dibuat bersama.
Melihat kondisi yang demikian, saya pun langsung memperbaikinya dan tidak ingin hal serupa terjadi lagi. Steps First yang saya lakukan adalah mutual reflection. Saya mengajak murid-murid berdiskusi, melatih mereka untuk berpendapat atau menilai bagaimana cara mengajar di kelas serta mengevaluasi pembelajaran yang sudah dilakukan. Jawabannya pun beragam. Ada yang berpendapat, malas – tidak suka dengan cara belajarnya, asyik sih tapi tetap tidak paham dengan materinya, terlalu buru-buru, teman satu kelompoknya tidak membantu, and others. Kemudian langkah second, saya mulai melibatkan murid dalam menentukan proses pembelajaran. Saya meminta ide-ide strategi belajar, menentukan cara belajar dan membuat kesepakatan di setiap proses pembelajaran yang akan dilakukan.
Cukup dua langkah, dan diterapkan secara rutin. Biarpun jalan menuju keberhasilan langkah tersebut benar-benar tidak semulus ketika main prosotan (hehe) – tetapi harus tetap berjalan. Benar saja, di sepanjang semester dua – secercah harapan itu ada. Murid-murid saya lebih menikmati proses pembelajaran, menyenangkannya dapat dirasakan dan dampak materinya pun lebih mudah dipahami.
If you experience problems scrolling, scroll outside of the area Live Chat which is black.